《教育发展“十五五”规划》近期由国务院发布，其中强调要加速构建现代职业教育体系，并致力于培养大国工匠、能工巧匠以及高技能人才。发展职业本科教育，是职业教育领域为应对经济社会深刻变革及新质生产力发展而做出的积极响应，也是支撑教育强国战略的关键举措，更是满足民众对高质量就业需求的必然选择。

我国职业本科教育现已步入规模扩张与质量提升并行的发展新阶段。自2026年以来，职业本科教育的发展速度明显加快。国家层面持续推进专业设置的动态调整及院校布局的优化，全国已有超过20个省份在其政府工作报告中提及了扩充职业本科教育的计划。截至目前，教育部已核准设立124所职业本科院校，这些院校遍布全国30个省、自治区和直辖市。

职业本科教育并非仅仅是专科职业教育的简单延伸，而是通过“高层次”的引领作用，带动“高质量”的发展，从而实现职业教育的整体性飞跃。职业本科教育的核心任务在于，确保国家战略部署的实现与职业教育人才培养的精准对接。通过高水平的建设，使职业教育真正成为国家竞争力的坚实基础、产业升级的关键支撑以及区域发展的内在动力。

因此，职业教育需要从“被动适应”的模式转变为“主动支撑”国家战略，积极对接产业升级的步伐，成为新质生产力的“人才蓄水池”。重点应放在培养能够应对复杂问题的现场工程师，为关键领域精准输送能够胜任工作、愿意留任并具备攻坚能力的高素质技术技能人才。

产教融合与校企合作是职业教育发展的基石与精髓，也是其最显著的办学优势。尽管职业本科教育作为一种新兴事物起步较晚，但必须坚持高标准定位。应致力于精确界定岗位需求，真实模拟生产场景，直接创造产业价值，最终与企业构建“人才共同拥有、过程共同管理、成果共同分享、责任共同承担”的命运共同体，从而在整个职业教育发展中发挥领航示范作用。

应推动实训基地的升级，使其从模拟训练转向真实的生产环境，实现生产性实训与即时成果转化。可与企业合作建立“校中厂”或“厂中校”，引入企业的真实订单，使学生的实训过程即为生产过程，并将产出计入学分并给予报酬。可以按照工业4.0的标准建设共享型智慧工厂，配备工业级设备及数字孪生系统，并向中小微企业开放中试及小批量生产服务。同时，改革评价机制，从单一的“分数”导向转变为“价值贡献”导向，将解决实际问题的专利、工艺改进提案、直接转化的项目等成果纳入考核体系。此外，还可引入企业工程师及人力资源部门参与答辩，并设立“产教融合贡献积分”。

例如，在高端数控、工业机器人、新能源汽车等战略性新兴产业领域，可以与行业领先企业合作创办产业学院。聘请企业工程师驻校，并参与联合备课和授课。遵循“按岗位需求定义课程、按生产流程重构教学”的原则，确保学生掌握的技能在一定程度上超前于企业现有技术。在芯片制造、航空发动机维修等关键领域，可设立订单班或学徒制班，实现“入学即入职、毕业即就业”的目标。

与此同时，职业本科教育也应积极服务区域经济发展，成为县域及乡村发展的有力推动者。将专业设置与产业链紧密结合，围绕地方特色产业设置专业方向。通过技术帮扶、电商助农、能人培训等方式，将职业教育资源延伸至基层生产一线，培养能够扎根当地并带动致富的乡土人才，直接为乡村振兴和县域经济发展贡献力量。

从长远来看，职业本科教育还需要坚守德技并修的原则，聚焦于人的全面发展与职业成功的统一，努力解决企业“招不到合适人才”和学生“找不到满意工作”的双重困境。一方面，应成为加强德育“软实力”的典范，将职业素养转化为就业竞争力。将工匠精神、质量意识、诚信守时等“软素养”纳入考核体系。另一方面，要成为强化技能“硬支撑”的典范，以真实的岗位需求来驱动核心就业能力的培养。课程应由企业技术骨干与教师共同开发，实训设备应与企业保持同步，考核标准应按照企业岗位要求进行设定。

当然，职业本科教育要真正发挥“领头羊”的作用，还需要克服一些障碍。例如，需要警惕职业本科教育模式趋向普通学术本科，避免失去自身类型特征；需要打通职业本科毕业生在考取公务员和研究生方面的平等通道；需要畅通职业本科毕业生的职称评审路径，从而通过提升社会认可度来吸引更多优质生源。

中国式现代化要求职业本科教育站在职业教育改革的前沿，始终与国家战略保持一致，与时代发展同向而行，肩负起“领头羊”的使命感，引领整个职业教育走向更高质量的发展。

（作者：李常锋，系兰州石化职业技术大学校长、教授）