面对人工智能在语言翻译方面的飞速发展，大学英语教育正经历一场深刻的转型。深圳理工大学宣布，将于2026级学生中选取两个班级进行跨文化交流课程的试点改革，将原有的大学英语必修课程整合进“跨文化交流课程体系”，不再单独设置传统大学英语课程。这一举措迅速引发了公众关于“AI时代大学英语是否还有必要”的讨论。

实际上，高校在公共外语课程体系上的调整并非孤例。近年来，四川大学、北京航空航天大学、安徽大学、中南民族大学等多所院校已陆续对其外语课程进行改革，一场关于大学英语“教什么”和“怎么教”的深刻变革正在悄然进行。

大学英语的“工具化”正在被打破

过往，大学英语课程的重点在于听、说、读、写、译等基础语言技能的训练，并承担着服务大学英语四六级考试的功能，在许多学生眼中，它更像是一门纯粹的“语言工具课”。

然而，人工智能的出现颠覆了这一模式。根据中国翻译协会发布的《2026中国翻译行业发展报告》，AI已深度渗透翻译行业，工作模式正从传统人工向“人机协同”转变。大量标准化的语言转换任务正被AI接管，而翻译人才的核心竞争力则转向了专业知识、跨文化沟通、国际传播以及译后审校等更具创造性和综合性的能力。翻译行业正经历从规模扩张到质量升级的关键转折点。

行业需求的变化也对大学课堂产生了影响。一位广州高校的大学英语教师（化名陶老师）提到，如今学生在完成英文作业时普遍会利用AI工具，传统的语言训练已难以激发学生的学习兴趣。课堂的重心已不再是教授翻译技巧，而是引导学生分析AI的翻译逻辑，评估其准确性和在真实交流情境中的适用性。她举例说，有学生使用AI翻译商务邮件，虽然语法无误，但语气生硬，不符合英语商务交流的习惯，而这恰恰需要学生具备一定的语言基础和文化背景才能识别。

深圳理工大学英文中心主任李寄在接受采访时也持有相似观点，他认为AI时代既带来了挑战，也为高校外语教学提供了反思人才培养模式的契机。“未来的课程改革重点并非削减英语学习，而是培养学生运用AI、驾驭AI，并能在真实的国际交流场景中解决问题的能力。”李寄表示。

学生们的感受更为直接。一位大二学生（化名钟同学）表示，尽管AI能提高他撰写英文摘要和阅读英文文献的效率，但在课堂讨论、小组展示或与外教交流时，AI却无能为力。“AI能提供答案，却不能替我表达观点。”他说，“老师们现在更看重课堂互动、团队协作和临场表达能力，这些都需要自己真正掌握英语。”

另一位英语专业学生（化名张同学）坦言，AI的发展促使许多同学开始重新审视未来的职业规划。“过去认为学好翻译就能有竞争力，但现在许多基础翻译工作AI都能胜任，因此大家更倾向于学习国际传播、新媒体、国际商务等课程，希望未来不仅会英语，还能解决实际问题。”

AI无疑提升了语言学习的效率，但也迫使大学英语课堂重新思考：未来，哪些能力才值得学生投入时间和精力去学习？

高校人才培养目标正在调整

如果说AI加速了大学英语教学的改革步伐，那么更深层的原因则在于国家高水平对外开放战略的推进以及人才培养目标的变化。

近年来，中国企业的国际化步伐显著加快。海关总署数据显示，今年前4个月，我国货物贸易进出口总值达16.23万亿元，同比增长14.9%。其中，集成电路出口额增长78.3%，工业机器人出口额增长30%，新能源汽车、锂电池、光伏产品等高技术产品出口持续保持增长态势。

“当前，中国已进入‘引进来’与‘走出去’并重、双向平等交流的开放新时代。”李寄指出，过去学习英语更多是为了了解国外，而现在则更需要在中国国际舞台上讲好中国故事，实现平等对话。他也解释了为何深圳理工大学不再沿用“大学英语”的名称，而是改为“跨文化交流课程体系”。“语言仅仅是交流的媒介，真正决定交流效果的是文化理解能力。未来的国际交流不仅是会说英语，更重要的是能够理解不同文化背景下的思维方式和价值观，在平等交流中介绍中国、理解世界，实现真正的双向沟通。”李寄说道。

教育部发布的《大学英语教学指南（2020年版）》明确提出，大学英语课程不仅要培养学生的语言应用能力，还应涵盖跨文化交际能力、自主学习能力以及综合文化素养。此外，《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》也强调要培养具备全球竞争力、宽广国际视野的高层次创新人才，并持续提升教育对外开放水平。

越来越多的高校正围绕这些目标调整其课程体系。四川大学着力加强学术英语课程建设，以服务国际科研合作；北京航空航天大学将全球胜任力培养和中国故事的国际表达融入公共外语课程；安徽大学则推进跨文化通识课程建设；中南民族大学则结合其民族文化特色，将文明交流互鉴的理念融入课堂教学。尽管改革路径各异，但其共同指向的是培养能够适应新时代国际交流需求的复合型人才。

不少学生也感受到了这种变化。一位广州高校新闻学专业的学生（化名黄同学）表示，如今的英语课除了语言训练，还会加入国际新闻分析、跨文化案例讨论等内容。“以前学习多是为了考试，现在老师会引导我们思考，同样一句话为什么不同国家的人理解会有差异，以及面对不同文化背景的人应该如何表达。这些内容是AI很难直接教给我们的。”她说道。

英语课堂应聚焦培养学生哪些能力？

随着培养目标的转变，课堂改革也随之展开。对于高校而言，这场改革并非简单地削减英语课时，更不是让AI取代教师，而是要重新回答一个核心问题：大学英语课堂究竟应该培养学生哪些能力？作为此次改革备受关注的高校之一，深圳理工大学给出的答案是“跨文化交流”。

李寄介绍，学校将采取“试点先行、逐步推广”的策略推进改革。2026年秋季，将率先在2个实验班启动试点，并同期举办跨文化交流节、全英文科普竞赛、AI模拟国际会议等实践活动，之后将根据运行情况逐步向全校推广。

“课程改革并非要摒弃英语，而是要让英语回归其作为交流工具的本质。”李寄认为，AI可以帮助学生提升学习效率，但无法取代学生形成国际沟通能力、文化理解能力和批判性思维，而这些恰恰是未来国际化人才最重要的竞争力。

据了解，新的课程体系将分为分层必修和拓展选修两大板块。学生不仅需要学习《跨文化交流读写》《跨文化交流听说》等基础课程，还可以根据未来的发展方向，在《科技学术交流》《跨文化适应与实践》《中国文化经典英文选读》《跨文化视域中的高级英汉翻译》等课程中自主选择学习内容，这些课程涵盖了国际科研合作、涉外交流、中华文化国际传播等多个真实场景。

课程的评价方式也随之调整。过去，一张期末试卷往往决定一门课程的成绩；如今，AI辅助形成的形成性评价、课堂表现、项目实践、国际交流模拟等多种形式都被纳入考核体系。AI将承担词汇、语法等标准化训练的任务，而教师则将更多精力投入到课堂讨论、文化分析、案例研判和思维训练中。

陶老师认为，这种变化正在重塑教师和学生的课堂角色。“以前更多是老师单方面讲授，学生被动接受，现在学生需要带着问题进入课堂。”她分享道，近两年，她尝试让学生借助AI完成初步的资料搜集，然后围绕同一主题开展课堂辩论、文化比较和案例分析。“学生不仅要知道AI给出的答案是什么，更要能够判断其回答的依据、是否存在偏差，以及是否符合真实语境。”在她看来，AI并不会削弱英语学习的重要性，反而能让教师将有限的课堂时间更多地用于培养那些机器无法替代的能力。“未来企业需要的，不是只会翻译的人，而是能够沟通、协调、表达、解决问题的人。”她说道。

正如李寄所言，未来的国际交流不仅需要懂英语的人，更需要能够在不同文化之间建立理解、开展平等对话的人。或许，这正是这一轮大学英语改革所希望深入探讨和回答的问题：当AI在“说英语”方面日益精进时，大学英语的存在价值并未消失，而是在时代发展的浪潮中被重新定义。